Egy ajándék egy karakterrel
A filmet jóváhagyták és regisztrálták a megfelelő közönség számára
a franciaországi Centre National du Cinéma et de l'image animée (CNC) részéről
Készítette és forgalmazta
Friss film
Copyright © 2014 Minden jog fenntartva.
A filmet jóváhagyták és regisztrálták a megfelelő közönség számára
a franciaországi Centre National du Cinéma et de l'image animée (CNC) részéről
Készítette és forgalmazta
Friss film
Copyright © 2014 Minden jog fenntartva.
Ajándék karakterrel (2014) Streaming Français
Genere: Comédie, Familial, Aventure
Szórakoztató panda lenni? Lehet. De nem Misha számára, akinek a feladata a születésnapi partiján pandaként dolgozni.
Sous- titrák : olasz, allemand, roumain, français, anglais et turc
INSCRIVEZ-VOUS COMMENÇEZ ARD VEZETÉS
Facile de s'inscrire.
Filmek és Séries Télé Gratuits
Folytassa és nézd meg a karbantartót!
CONTENU ILLIMITÉ
Au moins plusz 120000 filmet megcélzó filmek és plusz beillesztés
Egy ajándék egy karakterrel
A filmet jóváhagyták és regisztrálták a megfelelő közönség számára
a német Die Spitzenorganisation der Filmwirtschaft eV (SPIO) nevében
Készítette és forgalmazta
Friss film
Copyright © 2014 Minden jog fenntartva.
A filmet jóváhagyták és regisztrálták a megfelelő közönség számára
a német Die Spitzenorganisation der Filmwirtschaft eV (SPIO) nevében
Készítette és forgalmazta
Friss film
Copyright © 2014 Minden jog fenntartva.
Ajándék karakterrel (2014) Stream Deutsch
Genere: Komödie, Familie, Abenteuer
Szórakoztató panda lenni? Lehet. De nem Misha számára, akinek a feladata a születésnapi partiján pandaként dolgozni.
Elérhető fordítás: német, francia, olasz, spanyol, lengyel, román, holland, magyar, portugál
REGISTRIEREN. GLEICH ANSEHEN
Kostenlose Filme & Serien
Weiter und sofort ansehen!
UNBEGRENZTE INHALTE
Több mint 17.000 Filme & werden immer mehr
Adj ajándékot egy karakternek
Az ünnepi szünet előtt azt gondolom, hogy a hallgatók ajándékot adnak egy könyvfigurának. Ötletviharjuk kedveli, nem szereti és általános jellegzetességeket mutat a főszereplők számára egy kedvenc regényben. A hallgatók jegyzeteket készítenek a karakterről, majd kiválasztanak egy ajándékot, amelyet adhatnak ennek a figurának. Meg kell védeni ajándékválasztásukat egy bekezdésben, és példáikat kell használniuk a szövegből ötleteik alátámasztására. A hallgatók vagy használhatják a kinyomtatható nyomtatványt, hogy rajzoljanak és megfestsék az ajándék képet, és megírják a magyarázatot, vagy hozhatnak be egy becsomagolt ajándékot egy ajándékcímkével, hogy megosszák az osztálytal.
1. lehetőség: A nyomtatható anyag
Miután ötletgyűjtés után ötleteket alakítottak ki a könyv karakterének kedveléséről, nem tetszéséről és tulajdonságairól, a hallgatók választanak egy ajándékot. Például, miután elolvastam a vadkan és a Jackie Robinson évet Betty Bao Lord-nál, szeretnék adni Shirley Temple Wongnak Jackie Robinson baseball kártyát, mert a rajongója lett a történet során, és sok kapcsolatuk van. A nyomtatható nyomtatványon a hallgató rajzolhat képet a baseball-kártyáról, vagy kinyomtat egy képet egy régi Jackie Robinson-kereskedelmi kártyáról, és ragasztja az ajándékképhez a tevékenység oldalán található területre. Az oldal alján lévő mezőbe a hallgatók írják le az ajándék magyarázatát.
2. lehetőség: hozza ajándékát az iskola könyvkarakteréhez ajándékcímkével
A Brainstorm ötletek ugyanúgy, mint a fenti lehetőség. A hallgatók ezután képet nyomtatnak, színes képet festenek, vagy otthon megtalálják a tényleges tárgyat (vásárláshoz nincs szükség). A rajzot vagy az elemet úgy csomagolják, mint egy valódi ajándékot egy ajándékcsomagba vagy -dobozba. A hallgató ajándékcímkét csatol az ajándék magyarázatával az ajándékcímke hátoldalán. Rendezzen meg egy nyitó partit az iskolában, és hagyja, hogy a diákok megmutassák az adott könyvfigurához kiválasztott ajándékokat.
Gazdagítási ötletek a könyvkarakter ajándéktevékenységhez
- Válasszon ajándékot, amelyet az egyik könyvkarakter egy másik karakternek adhat, és védje meg választását. Például a Giver adhat Jonasnak színes jelölőket, mert Jonas megszerezheti a képességét a színes látáshoz, és színes segítségével írhat az emlékekről.
- Kereskedjen ajándékokat osztálytársával, és írjon köszönőlevelet a könyv karakterének szempontjából.
- A decemberi ünnepek helyett bármikor használja ezt a tevékenységet, és kérje meg a hallgatókat, hogy válasszanak születésnapi ajándékot egy karakternek.
Töltse le ezt a tevékenységet, hogy segítse a hallgatókat a jellemvonások elemzésében, KATTINTSON IDE. Ha újabb szórakoztató könyvekről szeretne tudni, kattintson ide.
Remélem, hogy december nem olyan őrült az osztálytermében!
Ajándék karakterrel
Streama filmen hos
Just nu visar ingen filmtjänst filmen,
férfiak vi håller gärna utkik åt dig.
Maila nem veszi körül a filmeket
A panda lenni szórakozás, de nem 30 éves Misha, akit arra kényszerítenek, hogy panda öltönyt visel a gyermekek partiján, hogy pénzt keressen a megélhetésért. De minden megváltozik, amikor egy moszkvai oligarchus meghívja őt fia születésnapjára.
Fler filmkészítő med samma gäng
Válassza ki a férfiak és a férfiak közötti rövid koktélt a következőképpen:
= 4, 6 összesen 10 Vodeville
Okej, då vet jag
Trailer för Ajándék karakterrel
Sök hosts alla filmtjänster samt>
Hitta melltartó hyrfilm, köpfilm és abonnemang.
Filtrera på műfaj, betyg, t> Om Vodeville
Maxa ditt filmök
Bokmärk filmer du vill se
Spara tid med alla önskelistor på ett ställe.
Bevaka filmläpp
Küldje el a filmet a filmen, amíg nem látom.
Trimma dina sökningar
Spara din favoritsökning och dölj filmes du sett eller aldrig vill se.
A filmkészítés során személyes grafikákat készíthet
A Betygsätt filmkészítője és a filmkészítő diagramja.
Gye med i Vodeville nu
Få filmtips och senaste nytt
Töltse le a Facebook-ot. Då får du filmtips and blir först att få höra om nya funktioner som underlättar ditt filmtittande.
vodeville.se
Ajándék karakterrel
Avec Mihail Galustyan, Fjodor Bondarchuk, Ekaterina Klimova, Nikolay Valuev, Irina Bezrukova, Katerina Shpitsa, Aleksey Makarov, Konstantin Juskevics, Inga Strelkova-Oboldina, Galina Petrova
Infók és avi
Taux d'attente faible
Soyez le 1 egy donner egy átfogó film! Connectez-vous
Eredeti titre : Подарок с характером
Rendezés: 2014. május 22
Szórakoztató panda lenni? Lehet. De nem Misha számára, akinek a feladata a születésnapi partiján pandaként dolgozni.
Mihail Galustyan, Mihail Oreshkin
Fyodor Bondarchuk
Ekaterina Klimova
Nikolay Valuev
Irina Bezrukova
Katerina Shpitsa
Aleksey Makarov
Konstantin Juskevics
Inga Strelkova-Oboldina
Galina Petrova
Avis des utilisateurs (0)
Aucune kritika pillanatra
Soyez le premier a laisser votre avis
Votre avis sur le film Ma megjegyzés: 0/5 - Supprimer
cinemur.fr
13. Ajándék kiválasztása egy karakter számára
Kérjük, kattintson az alábbi váltógombokra, hogy tájékozódjon az erről az értékelési feladatról, és feltárja a linkeket a feladat anyagának letöltéséhez.
A feladat részletei
Feladat meghatározása
- Tartalmi ismeretek: A vizsgált regény vagy film ismerete
- Szöveg típusa, műfaj: Együttműködő csoportbeszélgetés
- Nyelvi struktúrák és jellemzők:
- Javaslatok előterjesztése és indokolása a javaslat alátámasztására.
- Azt hiszem ...
- Meg tudnánk / kellene ...
- Mi lenne ...
- …mivel…
- Jelentés a választásról és a választás indoklása
- Mi választottunk / döntöttünk ...
- Mert…
Tanulási / tanítási kontextus
- Csoportos tevékenység
- Formális / informális:
- Időkorlát: A feladatnak egyetlen leckék időszakában kell megtörténnie, 10–15 perces beszélgetéssel a csoportos beszélgetéssel és 3–5 perces különálló előadásokkal.
- Tanár beavatkozása: A hallgatók tisztázási és bátorító kérésére adott válaszra korlátozódik
- Állványzat (modellezett / irányított / független támogatás): Modellezett
- Szállások: A hallgatók az egész osztály helyett kisebb csoportoknak jelenthetnek be. Ez lehet relevánsabb azoknak a hallgatóknak, akiknek még mindig kibontakozik a nyilvános beszéd iránti bizalom.
- Az előzetes értékelési tevékenységek kibővíthetők vagy csökkenthetők a tanulók számára megfelelő módon.
- A tanárnak rögzítenie kell és ki kell értékelnie az egyént az együttműködési csoportos beszélgetés keretében. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára célzott értékelést és visszajelzést.
Feladat végrehajtása
- Egy könyv vagy film osztálytanulásának összefüggésében a tanár modellezheti az ajándék kiválasztásának egyik gondolatát a kisebb szereplők egyikének. Például: 'Mit adhatnánk (x karakter), amelyek hasznosak lehetnek neki' VAGY 'Milyen ajándékot adhatnánk, amely megfelelő jutalom az általuk elvégzett dolgokért?'
- Vezesse az osztályt a lehetséges ajándékok előidézésében és megvitatásában, és miért lennének azok megfelelőek, a javasolt ajándékok okának megvitatásával együtt
- Osztálybeszéd vezetése az osztály döntésének meghozatala érdekében a legmegfelelőbb ajándékról. A modellstratégiákhoz hasonlóan először el kell távolítani a legkevésbé népszerű választásokat és konszenzusra kell jutni vitával.
- Mondja el a diákoknak, hogy ajándékokat kell adniuk a könyv vagy film két vagy három főszereplőjének.
- Helyezze a hallgatókat három csoportba a vitára
- Adjon minden csoportnak kettő vagy három karaktert, és kérje meg őket, hogy vitassák meg, mi lenne megfelelő ajándék ezeknek a karaktereknek, figyelembe véve személyiségüket és tapasztalataikat a történetben.
- A diákok megvitatják, hogy milyen ajándékot adnának a karakternek, és miért adják ezt az ajándékot.
- Kattintson ide az értékelés feladatlapjának megtekintéséhez:
- Ajándék kiválasztása egy karakter számára Értékelési feladat [PDF]
- Ajándék kiválasztása egy karakter számára Értékelési feladat [Word]
- A kirakós csoportok úgy, hogy kis csoportokban jelentést készítsenek választásaikról és indokaikról.
- A hallgatók szerepet játszhatnak abban, hogy ajándékot adnak a karakternek, és a karakter válaszát az ajándékra.
A kritériumlapok céljának, természetének és felhasználásának magyarázata a 4. oldalon található. Az értékelési kritériumok használata.
A feladat célja és értéke
Ez a feladat felméri a hallgatók azon képességét, hogy részt vegyenek egy társalgásban a társakkal, amelyekben megbeszélnek egy karaktert és eseményeket egy ismerős irodalmi műben, annak érdekében, hogy megállapodásra jussanak a történetben szereplő karakter számára megfelelő ajándékról. Értékelési információt nyújt az EAL hallgatói képességéről, hogy tárgyaljanak egymással, és megvitathassák az általuk tanulmányozott irodalmi művet.
Az ezekben a videókban szereplő 10. évfolyam diákjai ugyanazt a filmet tanulmányozták: Mi evezi Gilbert Grape-t? (1993, J & M Entertainment), mielőtt megkapta ezt a feladatot. A hallgatók már korábban megvitatták a film szereplőit és azt a gondolatot, hogy egy olyan karakternek ajándékozzanak, amely hasznos vagy megfelelő számukra, tekintettel a személyiségükre vagy a film körülményeire. A hallgatókat hasonló nyelvi szintek szerint csoportosítottuk, hogy csoportokat képezzenek a beszélgetés videofelvételére.
A beszélgetés megkezdésekor a hallgatókat arra kérték, hogy mondjanak egy kicsit a választott karakterről és arról, hogy mi történt velük a filmben, mielőtt megbeszélnék a megfelelő ajándékokat. A hallgatókat felkérték, hogy vitassák meg számos lehetséges ajándékot, és indokoljanak, hogy az ajándékok lehetnek-e megfelelőek vagy nem megfelelőek, mielőtt döntés születnének.
A hallgatók mindenekelőtt röviden ismertetik Gilbert-t, és mi történik vele a filmben, majd megbeszélik a neki megfelelő ajándékokat. A csoportok minden esetben egyetértésben vannak abban, hogy mit adnak neki, miután számos más lehetséges ajándékról nem sikerült megállapodniuk. Az ajándékok választása elsősorban a film cselekményéhez és konkrét eseményeihez kapcsolódik, nem pedig az általános témákhoz és kérdésekhez, amelyeket a film felvehet.
A hallgatók különböző csoportjai képesek leírni és megvitatni gondolataikat annak ellenére, hogy továbbra is fejlesztették az angol nyelvtudásukat, és néha korlátozzák az általuk elsajátított nyelv tisztaságát vagy nyelvtani pontosságát. Az ötletek feltárására irányuló erőfeszítés, a vitaben való együttműködés és a megállapodás elérése azt jelenti, hogy minden megbeszélés során észrevehető nyelvi hibák és hibák vannak. Mindazonáltal az összes mintában a hallgatók hatékonyan közlik ötleteiket és együtt dolgoznak egy csoportos döntés meghozatala érdekében. A megbeszélésekből kiderül, hogy a hallgatók egyértelműen megértik a filmet, empátia a szereplőkkel, és ajándékokat gondolnak a gyakorlati ötletekről. A négy minta szemlélteti, hogy a másodlagos EAL hallgatói hogyan beszélhetik meg a tanulás tartalmát, annak ellenére, hogy az angol felett eltérő a kontroll.
A hallgató (a képernyő bal oldalán):
Első nyelv: thai
B hallgató (a képernyő jobb oldalán):
Első nyelv: koreai
Kommentár
Ezek a hallgatók tartós és könnyen érthető beszélgetést indítanak, annak ellenére, hogy viszonylag korai angol nyelvtudásukat, valamint a szerkezet és a kiejtés észrevehető hibáit veszik körül. Ötleteik természete és minősége nyilvánvalóan az angol nyelvtan és a fonológia ellenőrzésének korlátozottsága ellenére jön létre. Erős együttműködési etoszuk van és jól működnek együtt a feladat sikeres teljesítésében. B hallgató még azt is suttogja, hogy bizonyos pontokon segítsen az A hallgatónak, amikor „elakad”. Figyelemre méltó hibák vannak a nyelvi szerkezetben egyes kifejezések kialakításában (például amikor a B hallgató arra törekszik, hogy struktúrát találjon Gilbert testvére, Arnie leírására, a szalagra 1:15 és 1:30 közötti időpontokban), valamint a bizonyos angol hangok (például az sSudent A nehézsége az / r / szavak előállításában, mint például a „szőlő” és a „jelen”). A hallgatók interakciós mintázata és a stratégiák használata azonban meglehetősen hatékony a feladat teljesítésében.
Az 1. minta megjelölt kritériumlapja azt mutatja, hogy míg ezek a hallgatók időnként teljesítik a teljesítés második szintjén szereplő kritériumokat az interakció szempontjaihoz kapcsolódó szövegekben (Szövegek és szövegekre adott válaszok, a nyelvhasználat kulturális konvenciói és a kommunikáció fenntartása és tárgyalása), több kritérium kapcsolódik az első szint, különös tekintettel a nyelvi struktúrákra és jellemzőkre. A különbségek ellenére mindkét hallgató hasonló szinten teljesít, így a kritériumlap jelölése mindkét hallgatóra egyformán vonatkozik. A hallgatók angol nyelvhasználata ebben a feladatban összhangban áll az EAL Developmental Continum S2 szakaszában szereplő hallgatók leírásaival.
A hallgatók (a képernyő bal oldalán):
Első nyelv: mandarin
B hallgató (a képernyő közepén):
Első nyelv: szomáliai
Első nyelv: arab
Ezek a hallgatók megosztják ötleteiket, és világosan közlik azokat, annak ellenére, hogy hiányosak az angol nyelv szempontjainak ellenőrzése. Interakciójuk azonban nem különösebben folyékony, és gyakran a testbeszédre és a gesztusra támaszkodik, nem pedig a nyelv használatára a fordulás jelzésére. Miközben megosztják a fordulatokat, gyakran nem lépnek kapcsolatba vagy tartanak fenn kapcsolatot partnerükkel, és partnereik elismerésének verbalizálása minimális. Az A hallgató néhány összetettebb ötletet fejez ki, mint a B. és a C. hallgató. Az összes hallgató nyelvtani hibákat fejez ki az ötleteinek kifejezésekor, de ez nem akadályozza a megértést.
A 2. minta megjelölt kritériumlapja azt jelzi, hogy noha ezek a hallgatók többnyire teljesítik a feladat teljesítésének 2. szintjén szereplő kritériumokat, a nyelvhasználat kulturális konvencióival kapcsolatban teljesítik az 1. szintű kritériumokat. Ez azt jelezheti, hogy nem szoktak együtt dolgozni egy együttműködési feladatban, vagy hogy továbbra is fejlesztették angol nyelvű kulturális folyékonyságukat. Az A hallgató e feladat teljesítésének 3. szintjén is megfelel bizonyos kritériumoknak (az alábbiakban megjelölt kritériumlap-kivonaton világoskékkel árnyékolva). Minden hallgató a nyelvtani szerkezetek szélesebb skáláját használja, mint az 1. minta hallgatói. Bár a kiejtés során még mindig észrevehető hibák vannak, a beszélgetésük megérthető. Az A tanuló nyelvhasználata ebben a feladatban összhangban áll az S3 szakasz EAL fejlesztési folyamatának hallgatói leírásaival, míg a B és a C tanuló angol nyelvhasználata összhangban áll az S2 szakasz tanulóinak leírásaival.
A hallgató (a képernyő bal oldalán):
Első nyelv: mandarin
B hallgató (a képernyő közepén):
Első nyelv: görög
C hallgató (a képernyő jobb oldalán):
Első nyelv: mandarin
Ezek a hallgatók meglehetősen közvetlen kapcsolatba lépnek, szemkontaktust teremtenek és tartanak fenn, kifejezetten javaslatokat tesznek, és kommentálják egymás javaslataikat, amelyek célja az ötletek feltárása és a döntés meghozatala. A C hallgató hangosabb és több hozzászólást ad, mint a fiúk. B hallgató nagyon részt vesz az interakcióban, de rövidebb mértékben járul hozzá. Az A hallgató csendesebb, de ha hozzájárul, akkor egyértelmű, és jó a nyelvtan ellenőrzése, bár egyes hangok kiejtése nem elég pontos.
A 3. minta megjelölt kritériumalapja jelzi, hogy a hallgatók teljesítik a feladat teljesítésének 3. szintjén szereplő kritériumokat, és a 4. szint bizonyos kritériumait minden hallgató teljesíti (sárga színű árnyalattal), vagy a C hallgató teljesíti (világoskék árnyalattal). ). A hallgatók angol nyelvhasználata ebben a feladatban összhangban áll az EAL Developmental Continum S3 szakaszának hallgatói leírásaival.
A hallgató (a képernyő bal oldalán):
Első nyelv: perzsa
B hallgató (a képernyő közepén):
Első nyelv: szomáliai
C hallgató (a képernyő jobb oldalán):
Első nyelv: indonéz
Az A és C hallgatók elvégzik a karakter, Gilbert Grape és a történet leírását. Világos és folyékony leírásokat és beszámolókat adnak az eseményekről hosszú fordulóban. Noha a csoportos megbeszélés meglehetősen rövid, erős együttműködési és interaktív tulajdonságai vannak, és a B-hallgató segítséget nyújt a C-hallgatónak, amikor elakad, és öntudatosvá válik. Közvetlenül fordulnak egymáshoz, és válaszolnak egymás kérdéseire és észrevételeire. Folyamatos szemkontaktust tartanak fenn beszélgető partnereikkel. Az A hallgató a videó elején a képernyőn nézi egy beszélgetőpartnert, aki egy gyors kérdést tett fel a beszélgetés megkezdése érdekében. Szélesebb szókincset használnak (pl. „Helyett”), és általában világosabb és folyékonyabb kiejtést mutatnak, mint a többi minta. A B hallgató kiejtése nem annyira egyértelmű, mint a C és A hallgató. A hallgató kiejtése nagyon világos, sok szempontból hasonlít anyanyelvű angol társainak hangjaihoz.
A 4. minta megjelölt kritériumlapja azt jelzi, hogy mindhárom hallgató teljesíti a feladat kritériumlapján a 4. teljesítményszintet. Ezek a hallgatók a nyelvi struktúrák szélesebb skáláját használják, mint a többi mintában; beszédük folyékonyabban hangzik, a hangok egyértelmű összekapcsolódását, a megfelelő stresszt és a változatos hangzásképességet demonstrálják, ami érdeklődést vált ki a beszélgetésükben. A hallgatók angol nyelvhasználata ebben a feladatban összhangban áll az EAL Developmental Continum S4 szakaszában szereplő hallgatók leírásaival.
Az értékelés felhasználása a tanulás javítására
- Kérje meg a hallgatókat, hogy hallgassák meg vagy tekintsék meg beszélésük audio- vagy videofelvételét. Kérje meg őket, hogy mondják meg, mennyire képesek voltak:
- írja le a könyv vagy film karakterét és eseményeit
- fejezzék ki véleményüket és gondolataikat arról, hogy miért kellene vagy nem válasszon ajándékot
- kölcsönhatásba léphetnek csoporttagjaikkal, mondhatják el, mit akarnak, és reagálnak osztálytársaik ötleteire
- A hallgatók igényeitől függően dönthet úgy, hogy arra készteti őket, hogy összpontosítsanak ezen területek egyikére.
- Kérd meg a hallgatókat, hogy azonosítsanak három olyan módszert, ahogyan azt gondolják, hogy a beszédük javulhat. Kérje meg őket, hogy találjanak példát arra, hogy a csoport valaki megteszi azt, amit szeretne, hogy javítsa beszédét a felvételben.
- Azoknak a hallgatóknak, akiknél a nyelvi struktúrák és jellemzők ellenőrzése alacsonyabb, mint az interakcióval kapcsolatos kritériumok teljesítményszintje:
- nézzék meg a maguk videót, és összpontosítsanak olyan funkciókra, ahol nyilvánvaló hibák, és kérje meg a tanulókat, hogy azonosítsák, mikor használják helyesen a struktúrát, és mikor használják helytelenül (például az 1. mintában, amikor a hallgatók a „körülbelül” szót használják, vagy amikor elhagyják egy szó utolsó hangját).
2. Adjon a hallgatóknak egy egyszerűsített kritériumlapot, és kérje meg őket, hogy jelöljék meg, mit gondoltak ők, és vitassák meg, hogyan tudnák megtenni azokat a dolgokat, amelyeket nem rögzítettek úgy, mint amelyek csináltak, beleértve a kritériumok teljesítését a teljesítmény következő szintjén.
teal.global2.vic.edu.au
